Miranda Kekez

Digitalni obrazovni sadržaj „Pravopisna provjera za 5. razred” u potpunosti je prilagođen učenicima s poteškoćama u učenju. Kroz interaktivne zadatke učenici petog razreda lakše usvajaju i utvrđuju ključna pravopisna pravila hrvatskoga jezika.  Osim jezičnih znanja, ovaj digitalni materijal potiče učenike na samostalno pronalaženje i ispravljanje pogrešaka u tekstu, čime razvijaju važne vještine samoprovjere.

Nastavnička priprema

Gotov materijal

Digitalni obrazovni sadržaj- Pravopisna provjera za učenike petog razreda s poteškoćama (PP)

pravopisna-provjera

Anabela Crnković

Ispit za učenike s prilagodbom sadržaja (prilagođenim programom) obuhvaća sadržaje:

- dopunjavanje teksta prema slici (pridjevima i imenicama u potrebnom padežu)
- uočavanje pridjeva među drugim vrstama riječi
- stupnjavanje pridjeva uvrštavanjem pridjeva u rečenice
- sklonidba imenice s pridjevom pomoću djelomično riješenih primjera
- pridavanje točnih pridjeva slici
- opisivanje slike vlastitim pridjevima
- stvaralački tekst o slici

ISHODI:
OŠ HJ A.5.3. – Čita tekst i objašnjava značenje.
OŠ HJ A.5.4. – Piše tekstove trodijelne strukture.
OŠ HJ A.5.5. – Primjenjuje znanja o riječima.

Ispit znanja za peti razred - pridjevi (prilagodba za učenike s prilagođenim programom)

ispit-znanja-pridj

Anita Zelić Tomaš

U duhu borbe protiv zabrane čitanja i ograničavanja slobodnog pristupa informacijama, učenici 1. L i 1. C razreda, zajedno sa svojim nastavnicima Vladimirom Tomašem i Anitom Zelić Tomaš, obilježili su Tjedan zabranjenih knjiga čitanjem djela iz obvezne i izborne lektire. Na temelju pročitanih tekstova izradili su plakate i predstavili književna djela, istražujući razloge zbog kojih su ona bila zabranjena u različitim razdobljima i sredinama te promišljali o pojmu cenzure i slobodi izražavanja.

Ova je aktivnost dio međunarodne inicijative koja se već više od trideset godina obilježava posljednjeg tjedna rujna i prvog tjedna listopada, u organizaciji American Library Association. Cilj inicijative je potaknuti svijest o važnosti slobodnog i besplatnog pristupa informacijama te o slobodi čitanja kao temeljnome ljudskom pravu.

U sklopu obilježavanja učenici su u školskoj knjižnici mogli pronaći knjige iz „crvene kutije“ , među kojima su bila i neka od najpoznatijih svjetskih i domaćih djela koja su tijekom povijesti bila zabranjivana: Gospođa Bovary, Pepeljuga, Dnevnik Anne Frank, Lolita, Lovac u žitu, Cvjetovi zla, Životinjska farma, Ubiti pticu rugalicu,..

Kroz istraživački rad učenici su otkrivali kako su razni režimi, vladari i institucije, tijekom povijesti zabranjivali knjige, objavljivali popise „društveno nepoćudnih“ djela i pokušavali nadzirati slobodu misli. Kinezi su još u 3. stoljeću pr. n. e. razvili sustav kontrole knjiga koji je kasnije usavršen osobito u doba dinastije Ming (1368.–1644.), kada nijedna knjiga nije mogla biti tiskana bez odobrenja carskog dvora.
U Europi je prvi službeni popis zabranjenih knjiga objavio engleski kralj Henrik VIII. 1526. godine, a odnosio se ponajviše na djela Martina Luthera. Nakon toga, Katolička crkva izdaje svoj Index librorum prohibitorum (1557.–1559.), popis knjiga zabranjenih za čitanje koji je ukinut tek 1966. godine nakon II. vatikanskog koncila.

Knjige s društveno provokativnim sadržajem bile su najčešće na udaru cenzure. Još je car August protjerao Ovidija i zabranio njegova djela, smatrajući da „kvare rimsko društvo“. U 19. stoljeću pojavljuju se i građanske inicijative protiv „nepoćudne“ literature. U Engleskoj je 1857. donesen The Obscene Publications Act, a u SAD-u 1873. The Comstock Act kojim se zabranjuju moralno „štetne“ knjige.

Metode cenzure varirale su od zabrana tiskanja i nadzora nad izdavačima do spaljivanja knjiga i progona autora. Nažalost, neke od njih su se održale i do današnjih dana pa danas svjedočimo pokušajima zabrane knjiga poput Harryja Pottera.

Osim književnih istraživanja, učenici 1., 2., 3. i 4. razreda su u sklopu predmeta Likovna umjetnost vizualno oblikovali motive zabranjenih knjiga kroz različite tehnike i medije, ostvarujući ishode:

SŠ LU A.1.1. – istraživanje i prezentacija odabranog problema u okviru teme Pogled na svijet praktičnim radom,
SŠ LU A.4.1. – istraživanje teme Umjetnost i tumačenje svijeta kroz vlastiti likovni izraz.
Učenice 2. A razreda, Petra Puharić, Petra Okmažić i Marija Buljubašić dodatno su obogatile obilježavanje snimanjem prigodnog filma u kojem su dokumentirale cijeli projekt, povezujući književnost, film i likovnu umjetnost.

Kroz ovaj interdisciplinarni projekt učenici su usvojili ishode iz Hrvatskoga jezika (A.1.1. – C.1.1.) i Likovne umjetnosti, razvijajući čitateljsku, medijsku i estetsku pismenost, ali i svijest o važnosti slobode misli, izražavanja i umjetničkog stv

Aktivnosti za Tjedan zabranjenih knjiga

aktivnosti-za-tjedan

Ovogodišnji Mjesec hrvatske knjige obilježen je temom storytellinga, a učenici 1. L razreda obilježili su ga povezivanjem s kurikulumskom temom Kolijevka književnosti i podtemom Jednostavni epski oblici. Kroz interdisciplinarni pristup spojili su tradicionalne narativne oblike sa suvremenim načinima komunikacije.

U sklopu aktivnosti učenici su od svojih baka i djedova prikupili usmene priče i predaje koje su njima bile pričane u djetinjstvu i koje su duboko ukorijenjene u tradiciju krajeva iz kojih potječu. Time su sudjelovali u očuvanju nematerijalne kulturne baštine i istražili načine na koje se usmene narativne forme prenose generacijama.

Na temelju prikupljenog materijala učenici su izradili vlastite jednostavne epske oblike koje danas čine suvremene narativne forme poput memova, čime su tradicionalno pripovijedanje preveli u njima blizak, digitalni oblik komunikacije. Aktivnost je potaknula razvoj maštovitosti, kritičkoga mišljenja, jezičnog izraza i razumijevanja kulturnog identiteta.

Projekt je zaokružen kratkim filmom „Ugodni razgovor među generacijama“, koji je snimila i uredila filmska ekipa 2. A razreda:
Petra Okmažić, Petra Puharić i Marija Buljubašić. U filmu je objedinjen dio prikupljenih priča, učenički radovi i osvrt na važnost međugeneracijskog dijaloga u njegovanju književne i kulturne tradicije.

Ovim projektom ostvareni su odgojno-obrazovni ishodi:

A.1.1. Učenik opisuje i pripovijeda u skladu sa svrhom i željenim učinkom na primatelja.

A.1.2. Učenik sluša u skladu s određenom svrhom opisne i pripovjedne tekstove različitih funkcionalnih stilova i oblika.

A.1.3. Učenik čita u skladu s određenom svrhom opisne i pripovjedne tekstove različitih funkcionalnih stilova i oblika.

A.1.4. Učenik piše tekstove opisnoga i pripovjednog diskursa u kojima ostvaruje obilježja funkcionalnih stilova u skladu sa svrhom i željenim učinkom na primatelja.

B.1.4. Učenik se stvaralački izražava prema vlastitome interesu potaknut tekstom

C.1.1. Učenik prosuđuje utjecaj medijskih tekstova na svakodnevni život primatelja.

Razgovor ugodni među generacijama

mjesec-hrv-knjige

rad na satu nakon pročitanoga djela Koko u Parizu

Renata Čeč

Upute za učitelja: Priprema i provođenje lektirne potrage "Pronađi Mona Lizu u Parizu"
Cilj aktivnosti
Učenici rade u skupinama, koriste književno djelo da odgovore na pitanja iz romana i kreću se virtualnom mapom Pariza (od 1. do 6. znamenitosti). Točnim odgovorima sprječavaju "krađu" slike Mona Lisa. Prva skupina koja završi pobjeđuje (nagrada po izboru), ali svi pomažu jedni drugima. Trajanje: 90 minuta (dvosat).
Materijali po skupini (pripremiti unaprijed)
•	velika karta Pariza s označenim znamenitostima (u prilogu u mapi s materijalima, 6 znamenitosti).
•	Kokovo pismo s uputama (za svaku skupinu).
•	6 setova pitanja (4 pitanja o djelu po znamenitosti + završna zagonetka).
•	6 "Kokovih razglednica" (slike znamenitosti sa skrivenim odgovorima na završnu zagonetku).
•	Listić za popunjavanje razglednice Koku (kao konačni list s odgovorima o znamenitostima).
•	Listići s točnim odgovorima (za učitelje koji provjeravaju).
•	Nagrade (npr. naljepnice, razglednica i sl.).
Podjela učenika i uloge
•	Podijeli učenike u 4 – 6 skupina ( prema broju u razredu).
•	Svaki učenik dobije ulogu po dogovoru (primjeri):
•	Stručnjak za Koka (čita sve dijelove vezane samo za Koka).
•	Stručnjak za brodove/pariske lokacije (provjerava u knjizi).
•	Stručnjak za slike/umjetnost (povezuje s Monom Lizomi slikarstvom).
•	Pisac/pismonoša (piše odgovore, nosi razglednice).
•	Vremenski čuvar (mjeri vrijeme, motivira skupinu, istražuje po izboru i dogovoru)…
Tijek aktivnosti (korak po korak)
1.	Uvod (10 min): Predstavi priču – Koko traži pomoć da spasi Mona Lisu. Podijeli skupine, uloge i materijale (mapu + Kokovo pismo).
2.	Potraga (po znamenitostima, 10 – 15 min po znamenitosti):
•	Skupina stiže na znamenitost 1 – 6.
•	Odgovara na 4 pitanja o djelu (iz romana, povezana sa znamenitosti).
•	Ako su točni: Dobivaju Kokovu razglednicu te znamenitosti (sadrži skriveni odgovor za završnu zagonetku).
•	Ako nisu: Vraća im se listić s odgovorima, vraćaju se na one odgovore koji su netočni, ispravljaju dok ne uspiju (sami ili uz pomoć).
3.	Kraj potrage: Nakon 6. znamenitosti, odgovaraju na završnu zagonetku (pitanja o znamenitostima Pariza – odgovori su na razglednicama). To "spašava" sliku.
4.	Završetak (10 min): Popunjavaju listić za razglednicu Koku (zapisuju odgovore o Parizu). Prva skupina pobjeđuje, ali pomažu ostalima. Rasprava: Što ste naučili o djelu i Parizu?

Koko u Parizu, lektirna igra potrage uz knjigu

pronadi-mona-lizu-u

Zaronite u svijet Gulliverovih putovanja Jonathana Swifta (Put u Lilliput i Put u Brobdingnag)! Podijelite se u 4 skupine (4 – 6 učenika), odaberite kapetana koji dodjeljuje uloge: traženje odgovora u knjizi, pisanje, predavanje nastavnici. Svi sudjeluju!
Koristite mapu s materijalima (4 mape otoka Sumatra s gradovima, kartice s pitanjima po gradu, kartice za odgovore, pripremiti 4 škrinjice, 40 – 60 zlatnika, geografska karta Sumatre). Krenite iz svog grada, osvajajte susjedne gradove točnim odgovorima na pitanja (provjera kod nastavnice). Za svaki osvojen grad – 1 zlatnik u škrinjicu (15 gradova ukupno).
Zamijenite zlatnike za šifru "Sumatra" i na geografskoj karti pronađite tajni grad Beitung – tu je blago! Prva skupina koja osvoji sve i odgonetne pobjeđuje (upis na Povelju časti, moguća ocjena). Pobjednici pomažu ostalima. Ako nije gotovo za 2 sata, nagradite najuspješnije. Kapetani biraju put, ali osvojite sve!
Pronađite Gulliverovo blago i postanite gusari književnosti! U priloženim materijalima postavljneo je sve što je potrebno za igru. Ostale predmete nabavljate sami, ali je opisano što je potrebno.Materijali sadrže kartice s pitanjima, odgovore, pravila igre, kartu Sumatre i sve ostale upute za rad.

Potraga za Gulliverovim blagom - lektirna igra za učenike

gulliverova-putovanj

Sanja Rašo Čar

OŠ HJ B.1.1.  
Učenik izražava svoja zapažanja, misli i osjećaje nakon slušanja/čitanja književnoga teksta i povezuje ih s vlastitim iskustvom.
OŠ HJ B.1.2.
Učenik sluša/čita književni tekst, izražava o čemu tekst govori i prepoznaje književne tekstove prema obliku u skladu s jezičnim razvojem i dobi
 Učenik:
- uljudno sluša učiteljicu i suučenike ne prekidajući ih u govorenju
- iskazuje misli i osjećaje nakon čitanja književnoga teksta 
- odgovara cjelovitom rečenicom
- upotrebljava riječi molim, hvala, izvoli, oprosti
- govori više cjelovitih rečenica tematski povezanih uz djelo koje smo čitali
- prepoznaje čudesne i izmišljene likove u bajkama
- kratko prepričava bajku na temelju niza slika
- izražava mišljenja o postupcima likova

Braća Grimm Snjeguljica i sedam patuljaka - interpretacija bajke

snjeguljica-i-sedam

Snježana Sitarić-Knezić

Obuhvaćeni su podaci o Charlieu Chaplinu iz Hrvatske enciklopedije, podatke i pripremu za nastavni sat s ishodima i poveznicu na igrani film "Mališan".

Upoznajmo Charlieja Chaplina

chaplin-charlie-am

Igrokaz je namijenjen učenicima 1. i 2. razreda OŠ. Izveden je na Državnoj smotri LiDraNo 2026.

Hrvatski jezik